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山西泓尚教育科技有限公司我公司位于文化历史悠久的现代化城市——太原市,且为山西省政治、经济、文化中心城市。我公司最早于2009年在山东济南建立,后迁至太原,更名为山西泓尚教育科技有限公司。 ​我公司主营代理产品包含数控机床、加工中心、焊机、机电一体化设备、化工实训设备、教学软件、流程仿真软件、数字化校园建设等教学实验实训方面产品,技术水平居于国内领先地位,并可提供专业的实验室建设整体解决方案。 产品广泛应用于各高等院校、职业院校的实验实训教学领域,我公司主营产品已成为数控、化工及自动化领域专业教育装备的知名品牌,其中部分产品被教育部及人社部指定为国家技能大赛专用产品。我公司为国内外百余家名优设备制造商在山西的一级代理销售点,与贰佰余家用户签有定点配送货协议。 感谢各位领导、用户及业内精英对我公司的关注与支持,泓尚公司将集教育高科技于一体,不断努力为您带来更优质的服务!
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诺思全国物流大赛软件产品概述:全国物流大赛软件是专门针对全国物流技能大赛“现代物流储存与配送作业优化设计和实施”而开发的一套系统平台。平台以物流业的核心环节-储存与配送作业为基础,针对物流专业理论知识的广度和深度,专业知识的运用能力,专业实操能力和团队合作与精益管理能力进综合考评。全国物流技能大赛平台分为以下部分:物流职业技能测评软件仓储大赛管理软件RF大赛管理软件3D立体仓库模拟软件系统都是互相关联,从各个方面为物流类专业学生学习仓储配送管理专业知识打下良好的基础,并且提供通畅有序的管理思路。物流职业技能

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2017/01/05
为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)、《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)、《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》(教学〔2013〕3号)精神,深化高等职业教育考试招生制度改革,加快建设具有山西特色的现代职业教育体系,现提出如下工作方案。一、总体要求(一)指导思想以***理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,立足优化教育结构和提高教育质量,遵循高素质技术技能人才培养规律,从有利于促进学生健康发展、分类选拔培养各类人才和维护社会公平出发,逐步与普通高校本科考试分离,重点探索“文化素质+职业技能”的考试招生办法,为广大学生接受高等职业教育提供多样化入学形式,逐步形成政府统筹管理、学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的高等职业教育考试招生制度。(二)基本原则——积极推进考试和录取方式多元化。逐步改变以高考为主渠道的招生录取方法,扩大学校招生自主权,建立考试和录取方式多元化的招生制度,为学生多样化选择创造条件,为有实践经历的人员接受高等职业教育提供便利。各种形式的考试招生既要坚持标准、公平公正,又要方便考生、方便学校。——有效促进现代职业教育体系建设。高等职业教育考试招生制度改革要有利于系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系,满足各层次技术技能人才的教育需求;有利于建立职业教育和普通教育双向沟通的桥梁,增进职业教育和普通教育的联系与互补;有利于畅通一线劳动者继续学习深造的路径,实现优秀人才在教育领域与职业领域的顺畅转换。——逐步实施“文化素质+职业技能”的考试录取办法。突出职业教育特点,逐步完善“文化素质+职业技能”的考试评价办法,引导各级各类职业院校坚持正确的办学方向,优化专业和课程设置,强化实践教学,深化教学改革和人才培养模式创新,提高技术技能人才培养质量。——加强统筹谋划,积极稳妥推进。遵循职业教育规律,坚持系统设计、循序渐进,坚持试点先行、科学组织,坚持考试改革和教育教学改革相适应,统筹规划、稳步推进。二、主要任务2016年制订“文化素质+职业技能”考试实施办法,2017年起,在高职单招中实施“文化素质+职业技能”考试,以后逐年扩大范围,到2020年基本形成高等职业教育考试多元录取的考试招生制度。基本任务是:(一)加快推进高职院校分类考试高职院校通过单独招生、对口升学、“三二分段”、“五年一贯制”培养和招收有实践经历人员等分类考试录取的学生2016年达到40%,2017年达到50%,2018年成为主渠道。——巩固扩大已有改革成果。稳步扩大中职对口升学、高职专升本、中高职“三二分段”培养招生规模,并进一步完善相应的考试招生办法。——扩大五年一贯制培养规模。在部分专业领域,健全对初中毕业生实行五年一贯制培养的考试招生办法。2016年启动护理、健康服务等非师范类专业试点,以后逐步扩大。——2017年启动高职院校招收有实践经历人员的考试招生工作,积极总结完善,逐步提高其招收比例。——积极探索中高职技术技能人才贯通培养。逐步探索中等职业学校、高职院校和本科院校开展中高职与应用本科贯通培养招生考试改革办法,着力培养我省转型发展紧缺的高水平技术技能人才。(二)有步骤地推进“文化素质+职业技能”考试办法2017年起,高职院校单独招生增加职业技能考试或职业适应性测试,2018年中职对口升学在部分专业增加技能考试,到2020年高职院校普通高考外各种形式的招生均要加试技能。三、工作内容(一)中职对口升学1.招生对象与招生计划。山西省中等职业学校毕业生对口升学考试面向山西省中等职业学校应届毕业生及具有我省户籍的省内外中等职业学校的往届毕业生。所有报名参考学生均须思想品德良好、遵纪守法、身体健康。对口升学招生计划由招生院校申报,省教育厅会同省发改委审核下达。从2016年起,各招生院校通过对口升学渠道招收的新生,必须单独编班,以适应中、高职衔接贯通培养高素质技能人才的需要。2.招生专业设置。对口升学招生专业类别根据我省中等职业学校、高职院校专业设置情况统筹确定。当年招生专业类别未能涵盖的学生,可通过参加高职院校单独招生实现升学的目的。3.考试科目。2018年起,实行“文化素质”加“职业技能”考试。“文化素质”部分考语文、数学、英语3科,“职业技能”部分考专业基础知识和基本技能。4.考试。语文、数学、英语实行全省统一组织考试。职业技能考试本着方便考生的原则在具备考试条件的职业院校进行。2018年,职业技能考试在信息技术、护理、旅游服务(酒店管理)、交通运输、资源环境(煤炭)类五个专业中试行,其他专业考试内容仍执行现行政策,以后逐年扩大技能考试覆盖面,到2020年全部招生专业加试职业技能。(二)高职院校单独招生1.招生院校与招生计划。2017年开始,高职院校的自主招生考试并入高职院校单独招生(以下简称“高职单招”)考试,全省高职院校均可进行单独招生,招生计划由招生院校申报,经核准后下达执行。2.招生对象与考试录取形式。高职单招考试时间安排在高考之前,各院校考试时间由招生学校自主确定。高职单招考试可由招生院校单独组织实施或同类专业院校联合组织实施。高职单招面向普通高中毕业生、中等职业学校毕业生及有实践经历人员等三类考生。面向普通高中毕业生单独招生,要进行文化素质和职业适应性测试。文化素质成绩使用招生院校自主考试成绩或高中学业水平考试成绩,职业适应性测试包括通用技术基础、职业倾向和职业潜能等内容,由招生院校自行测试给予等第评价,在招生录取时综合参考。面向中职学校毕业生的单独招生,要进行文化素质与职业技能考试,在职业技能成绩分专业分类别达到规定等级基础上,按照考生文化成绩和报考志愿录取。面向符合高考报名条件具有实践经历人员的单独招生,要进行面试及职业技能考试,面试主要考查考生综合素质,职业技能考试结合实践经历和报考专业进行,面试成绩和职业技能考试成绩以等第形式呈现,由招生院校根据不同专业要求择优录取。招收有实践经历人员学习,既可以面向社会有需求的人群,也可以举办校企合作、订单培养的定向班、冠名班或委托培养班。招生院校应制定相应的教学计划,保证教学时数和教学质量。高职单独招收的普通高中毕业生、中职学校毕业生及有实践经历人员学习,须分别单独编班,实施有区别的教学计划。各种形式的单独招生,须经省招生考试管理中心审核备案录取。(三)初中毕业生五年制培养初中毕业生五年制培养,分中高职“三二分段”和“五年一贯制”培养两种形式。 “五年一贯制”高职教育考试招生改革的主要内容是:1.招生对象。“五年一贯制”高职教育贯通培养,招收初中应届毕业生,学生须参加全省中考招生考试,录取到高职院校,在学校连续学习五年。2.招生院校与专业。试点工作首先从有条件的职业院校开始,试点专业原则上在学前教育、护理、健康服务、社区服务等领域确定,以后根据社会发展、行业企业实际需求扩大试点范围。3.学籍管理。“五年一贯制”学生前三年注册中等职业学校学籍,享受中职学生待遇,三年期满不发中职毕业证书,不享受中职毕业生待遇,学生完成中等职业教育阶段学习任务并达到相关要求后,直接进入高等职业教育阶段学习,注册高职院校学籍,享受高职学生待遇;五年学习途中不得转学。五年一贯制学生五年学习期满,成绩合格,取得高职院校毕业证书和相关的技能证书。中高职“三二分段”培养继续执行现有政策。四、加分奖励政策1.对口升学考试招生对于获得由教育部、人社部主办或联办的全国职业院校技能大赛和全国技工院校职业技能竞赛三等奖(含三等奖)以上奖项或由省教育厅、省人社厅主办或联办的省级职业院校技能大赛三等奖(含三等奖)以上的中等职业学校毕业生,实行加分鼓励政策。其中获得全国比赛三等奖以上和全省比赛一等奖的中等职业学校毕业生可申请免试到相应专业的高职学院学习。获奖考生参加对口升学考试,所获奖项三年内有效,获多个奖项的,以其中**一项计算,不做累计加分.2.五年一贯制培养招生考试继续执行现行的中考奖励政策。高职单招录取技能拔尖人才的奖励办法由招生院校自主确定,报省招生考试管理中心备案。所有获得加分奖励资格和免试资格的考生以教育部、省教育厅公布的相关文件为准,审查合格的获奖考生名单,将在“山西招生考试网”上进行公示,未经公示的考生不得享受相关照顾加分和免试入学。五、保障措施(一)加强组织领导山西省高等职业教育考试招生改革工作在省招生考试委员会领导下进行,统筹制订我省高等职业教育考试招生改革有关改革措施和具体推进步骤,指导考试改革顺利实施。各市要加强对此项工作的统筹领导,有关高职院校要成立相应领导机构,统筹组织落实好考试招生改革有关工作。(二)明确职责分工省教育厅负责制订高等职业教育分类考试招生实施办法,指导考试改革整体推进,统筹协调“职业技能”考试工作,会同省发改委审核下达高职院校招生计划;省招生考试管理中心负责执行省教育厅制订的高职招生改革政策,组织全省统一的文化素质和职业技能考试、指导监督高职单招考试,对符合条件的考生进行备案录取;高职院校负责考试招生改革政策的宣传、组织单独招生考试,深化教育教学改革,推进不同类型生源人才培养方案的科学实施。(三)落实保障条件1.加强考试条件建设。考试条件建设是高等职业教育考试招生改革有序推进的基础,要充分利用现有标准化考场,重点加强职业技能考试条件建设,逐步完善高标准技能考试环境,保证技能考试顺利进行。2.经费保障。考试经费通过向考生收取解决。通过中、高考录取的考试,执行发改、财政部门的收费政策;对口升学考试“文化素质”考试部分按照价格、财政部门核定的对口升学考试的标准收取,“职业技能”考试部分及招生院校单独招生考试等的收费标准,由省财政厅、省发改委核定收费标准后执行。(四)强化监督管理高等职业教育考试招生政策改革事关考生切身利益、社会稳定和事业发展大局。各级教育行政部门、招生考试管理机构、招生院校要加强组织领导,认真落实主体责任,履行“一岗双责”,主动接受纪检监察部门的监督,按照“谁主管,谁负责”的原则,深入推进招生考试“阳光工程”,严肃考风考纪,为广大考生营造公开、公正、公平的考试环境,确保高等职业教育考试招生改革规范、有序进行。来源:山西省教育厅
2017/01/05
2016-12-29 李梦卿 刘晶晶 山西职教从1866年我国第一所真正意义上的职业学校福州马尾船政学堂创办到今天,我国职业教育经历了150年历程,从被轻视的雕虫小技到全民尊崇的大国工匠;从个体谋生的生存需要到成为国家经济建设的重要支撑。150年来,我国职业教育人才培养方式、规模、质量和内涵都发生了深刻的变化。这朵曾经的“野百合”,伴随着时代发展,开始纵情绽放出靓丽的春色。数量由少到多:从一所船政学堂到万余所中高职学校福州马尾船政学堂,作为我国近代第一所职业教育特征突出的实业学堂,培养出了我国首批造船和航海专门人才,成为职教史上的一座丰碑。船政文化的独特内涵具有穿越时空、辉映时代的理论价值和实践意义,其教育模式、课程体系以及考核制度均为我国近现代职业教育的发展积淀了积极元素。学堂各专业学生,除学习外语、算数、几何类公共必修课外,还需学习相关专业的基础课。这种将公共必修课和专业基础课分类教学的课程设置具有很强的实用性,使学生的学科知识得到均衡发展。船政学堂的办学体制并非厂办学校或校办工厂,而是按厂校一体进行统筹规划。课堂教育与生产实践充分对接,教习教学角色带有“双师型”特点,既是教授理论知识的老师,又是指导学生实践操作的工程技术人员;学生培养模式具有“双元制”特征,既是学员,在课堂上习得相关专业知识,又是学徒,接受劳动并参与技能培训。这种厂校一体化的办学体制将产、学、研高度结合起来。正是由于教学与实践的紧密结合,创办5年时,学堂制造专业的学生就已具备了独立制作和指挥施工的能力。切合实际需要的办学模式和各专业均衡互通并行的课程体系使得学堂毕业生很多成为社会的栋梁之材。别具一格的“船政模式”,对同时代的其他高等学堂的办学产生了积极引导作用。新中国成立后,1952年中央政府发布了《关于整顿和发展中等技术教育的指示》,明确技术人才是国家经济建设的必备条件和当务之急。1952年全国有技工学校22所,在校生15000人。1958年半工半读教育制度兴起,在有限的经济条件下,这种将实操与教学紧密结合、重视成人继续教育的职教模式,不仅推动了农业和城市职业中学的创办,改变了我国单一的全日制教育结构,而且为后来建立新的职业教育和成人教育体系提供了宝贵经验。改革开放后,国家急需大量技术技能人才和熟练劳动者,职业教育迎来了快速发展时期。中央提出要增加职业学校在校生在中等教育中的比重,明确了中等职业教育在中等教育发展中的地位。1996年我国颁布实施了《*******职业教育法》,详细阐明了职业教育的体系、实施和保障条件,将职业学校教育分为初等、中等、高等三个层次。法律的颁布实施加快了职业教育的发展,职业教育作为经济社会发展的重要基础,已开始由强调改革调整向着以规模内涵并重的发展方式转变。新世纪以来,技术技能人才深受各行各业重视,发展职业教育被提升至国家战略高度。国家对职业教育的投入和保障力度不断加强,重点支持建设了1000所国家中职示范校和200所示范和骨干高职院校,并在中等职业教育阶段推行免除学杂费政策。2016年我国已有中等职业学校1.3万余所,高等职业院校1300余所,占据高中阶段教育和高等教育的半壁江山。当前我国职业教育正处于改革发展的关键期,国家对职业教育事业发展的巨大经费投入及政策制度支撑,使得职业教育的发展具有更为广阔的前景。质量由低到高:从传承师门小手艺到服务产业大工匠在职业学校出现以前,传统的家庭作坊依赖于父子相传的世代承袭。职业学校的产生,使从业者由过去谋生养家的小手艺人演变成服务产业发展的技术技能人才。如今,新型学徒制、职业教育集团化办学等职业教育发展新模式的出现,有力推动了职业教育产教融合、校企合作和工学结合。在中国传统的农耕社会,以血缘关系为基础的家庭手工业作坊造就了相对稳定的社会生产秩序,技艺通过家族延续代代相传,且仅传给特定继承者。官府教育则具有显著的阶级性和集权特征,工匠们继承了家庭作坊的职业世袭制,世代为官府服务劳作。随着商品经济的发展,官营作坊因人手不足,开始出资雇用临时工匠,具有资本主义萌芽性质的行会教育开始出现,学徒制逐步由私人性质过渡到公共性质,师徒间突破了亲缘联结,行会教育中通行的家长专制使得师徒关系常被比作父子。师傅除了教授徒弟技艺之外,还对其职业道德品行的养成担起了一定责任;徒弟则在专心学习技艺之余亦要照料师傅的日常起居。这种稳固的师徒关系一般会延续贯穿于双方职业生涯的全过程,社会的分工与职业的分化使得传统学徒制渗透到各行各业。工业革命将人类带入了现代社会。大规模的集体化生产逐渐取代了传统的手工作坊,学校教育制度的完善以及班级授课制的出现,推动着原来由少数人组成的“精英教育”朝着面向大众转变。传统学徒制历经了辉煌、式微、反复和蜕变后,并未随着学校教育的兴起而消亡,而以不同的形式延续着。以英国、德国和澳大利亚等国为代表的经济发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合学校职业教育优势的基础上,形成了各具特色的职业教育人才培养模式。我国也在借鉴发达国家教育模式的基础上,探索建立适应经济社会发展需要的职业教育形式。由早期开办“师夷长技以制夷”的洋务学堂,到随后出现“以实业辅助教育,以教育改良实业”的实业教育思潮;由抗战时期“训练各种专门技术人员,以应抗战之需要”的战时教育方针,到新中国成立后建立“培养国家大规模建设所需人才”的中专教育和技工教育体系,再到由20世纪60年代推行“两种劳动制度,两种教育制度”的半工半读教育思想,在历史的进程中,我国职业教育发展路径向着“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的模式不断转变与革新,不断深化服务经济社会发展,充分显现了探索强国之路的教育价值。当前,我国正处在产业结构优化升级的关键期,在制造业强国的征程中,高素质技术技能人才已成为中国制造乃至中国创造的核心竞争力和关键要素。某种意义上,制造业文化就是工匠文化,我国由一个农业大国转变为以制造业为产业主体的工业大国,从业者精益求精的“工匠精神”尤为重要,职业教育在其中需有所担当。地位由弱到强:从势微位弱到体系完善随着国家综合实力的不断增强以及政府对教育事业的投入加大,职业教育的社会地位由被视作末流教育的观念偏见逐步走向体系化的建设之中。从业者的地位也由谋生需求的技能劳作者转为国家建设的技术技能人才。伴随洋务运动的实业教育为我国培育了一大批工程技术人才和海事人才,职业教育有了一个高水平的开端。但囿于传统观念,船政学堂的“技艺之学”多被认为是“奇技淫巧”,并未受到主流观念的广泛认同,仅被当作拯救垂危封建制度的工具。辛亥革命后,国内逐渐汇集了一股强大的职业教育思潮。1917年黄炎培等发起建立中华职业教育社,提出职业教育要“谋个性之发展”“使无业者有业,使有业者乐业”,这些在当时**影响力的职业教育思想,很大地冲击了“万般皆下品,唯有读书高”的传统观念,**将职业教育的发展与个人、社会紧密联系。建国之初,党和政府高度重视教育与工农、生产劳动相结合,半工半读职业教育思想受到广泛推崇。改革开放后,全党的工作重心转移到经济建设上来,1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》第一次以政策文件形式宣布要建立起普职教育相互沟通的职业技术教育体系。20世纪90年代初,我国开始学习借鉴德国“双元制”人才培养模式,推进校企合作教育。1991年全国职教工作会议提出建立立交桥,并提出了高中阶段普职教育规模相当的目标,由此中等教育结构发生了根本性变化,中等职业教育得到较快发展。1996年《*******职业教育法》提出实施初中后教育分流,并建立与其他教育共同发展的职业教育体系,初步形成了以中等职业教育为主体的职业教育体系。2002年国务院《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》提出要继续发展中等职业教育,扩大高等职业教育规模,并建立中职与高职、职业教育与普通、成人教育的人才成长“立交桥”。重点关注了中高职的衔接问题,并在实施路径上提出扩大中职毕业生进入高等职业学校或高等学校继续学习、高职高专毕业生接受本科教育的比例;允许职业技术学院或高等学校利用中等职业教育资源进行前三年的教学工作,五年制高职教育由一体化衔接转为分段式发展。2014年国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出到2020年要基本形成现代职业教育体系,引导一批本科高等学校向应用技术型高校转型发展。现代职业教育体系建设,开始从能力本位走向人格本位、从就业教育走向创业教育、从终结学习走上终身学习。我国职业教育的发展历程始终与经济社会发展、增进人民福祉息息相关。诞生于150年前的我国第一所职业学校,几乎蕴藏了现代职业学校全部的生长基因和发展元素。当前我国乃至全世界都处在技术日新月异的时代,但正如我们从农耕社会进入工业社会离不开职业教育一样,在新时代来临之际,在实现“两个一百年”奋斗目标和全面建成小康社会的进程中,职业教育仍将起着不可替代的作用。150年,我国职业教育的发展贯穿于中华民族救亡图存、追求伟大复兴的光辉历程中,中国特色的现代职业教育体系,必将引导我国职业教育更加全面向好发展。作者 | 李梦卿 刘晶晶  湖北工业大学职业技术师范学院
2017/01/05
2016-12-31 中国职业教育校企合作是职业教育的灵魂。实践证明,职业教育单靠学校一方很难完成人才的有效培养,必须和企业紧密合作共同培养,才能有效保障人才培养质量,确保“学校所教、学生所学、企业所用”三方面一致,避免造成人才培养上的“供需错位”。因此在职业教育人才培养标准和质量方面,学校和企业双方有着广泛而深入合作的契合点。然而在现实中,却存在以下难点:一是校企双方一致的培养目标。在校企联合培养人才的过程中,学生和员工身份交互替换,在学校是学生,在企业是员工,在不同的教育环境与教学资源当中,校企双方对学生培养的目标若不一致,就容易造成学校送出去的学生企业不满意,继而企业实践期间就“放羊”,导致学生抱怨学不到东西。二是校企一体的教学和实训体系。部分职业学校传统的教学模式过于简单,具体可概括为“课堂理论教学—课后作业练习—课程实习—顶岗实习”的流程。在这种模式中,学生的能力培养主要在后三个环节,其中“课后作业练习”和“课程实习”环节大多是为了解课程内容进行的现场实习或模拟实习,而“顶岗实习”环节一般安排在**一学年进行实际工作岗位或模拟的专业综合实习,其**的缺陷是教学过程中课程的理论教学和技能训练脱节,影响能力培养的效果,学生学习完一门专业课程,没有完全掌握该门课程完备的技能要求。同时,职业教育课程学科化明显,偏重于理论化、知识化,不利于技术技能的习得,并且过分强调技能动作简单重复的训练,不仅使得学生很快乏味,而且不利其综合职业能力的形成。三是校企对接的考核评价管理体系。部分职业学校实行的教学和实训评价体系及评价主体单一,实训项目和评价体系基本是由老师自行选择,没有统一的考核时间、考核项目和要求。老师根据情况直接给出考核成绩,对学生技能和职业能力考核评价缺乏科学统一的标准和依据,教考不分,实训考核评价没有题库,考核目的不明确,学校考核评价与企业人才需求不能***对接。四是网络工具作为校企的桥梁。通过统一制定行业企业人才培养目标和培养体系,将考核体系内容进行科学划分,使教学目标与培训目标、教材内容与企业培训要点、课程考查与实践考核等多方面相对接,*终实现的是人才培养的无缝对接。要达到真正的对接,当中涉及考核体系、考核内容、考核方式对接,学校考核要与企业需要对接,网络工具的开发可以起到桥梁的作用。针对以上校企联合培养人才中的难点,本着“行业企业指导教学、共建标准”的原则,为做到职业标准对接课程标准,广州市旅游商务职业学校与部分合作企业在人才培养*为倚重的课程建设上“一拍即合”,共同探索和构建了“校企一体化”课程。首先,以培养职业能力为目标,对教学内容进行改革,教学内容要点化。把教学内容具体划分为若干个知识点,每个知识点都与实际操作技能紧密结合,并包含文字、图片、视频、音频等多种形式,以互联网为手段,通过手机、电脑、教材等多种载体完整呈现各专业教学大纲和内容,直观易懂,既方便了老师教学,也有利于学生在课余或实习时间自学。其次,加强实训教材和设施建设,实施理论、实训一体化教学,实现实训教材与实务对接。同时,把创业实训作业流程化,从筹建筹备到日常运营的每个步骤都单独列为一项任务,在教材编写时,把实训流程每一项任务与课堂学习中的知识点关联起来,真正实现“课堂-实训”的紧密连结。再其次,利用互联网手段构建在线教学和评价体系。利用信息化技术,建立针对知识体系要点化的互联网教学平台,包括教学、考核、实训三大系统,老师可以在平台上在线完成课堂教学和提高理论知识的教学效率,还可利用大数据加强学生学习成果分析,挖掘其知识薄弱点,并对其有针对性地开展定点辅导和重点教学。同时,学生也可以利用平台进行自学和在线考试。以学校酒店与服务管理专业和五**酒店南沙大酒店“共建校企一体化课程”项目为例,项目采用三方合作的模式,由南沙大酒店梳理工作任务,广州市旅游商务职业学校搭建教学模块,蓝豆科技公司建设一体化资源管理平台。合作三方整合政府和社会资金投资建设,在共同制定教学标准、共建教学团队、共同优化教学内容、共建教学资源等方面展开通力合作。其中,南沙大酒店把酒店服务和餐饮服务工作按照工作过程分成7000多个任务点,部分任务点前置在学校完成,其余任务点放在企业内完成。当学生在一体化资源管理平台上完成所有任务点后,就可以达到企业对应岗位的用人标准。“共建校企一体化课程”项目保证学习领域与工作领域、学习过程与工作过程、学习任务与工作任务的一致,使学校人才培养与社会需求无缝对接,有效提高人才培养质量。广州市旅游商务职业学校则打破了原有课程的学科结构,摒弃过去以教材为核心,以章节为次序的教学模式,把教学内容全面碎片化,根据操作层面标准化和系统化,建立与实际操作相结合、划分知识点为单位的教学内容,把操作过程中涉及的相关知识,变成可定义、可统计的知识要点,每个知识点都与实际操作技能紧密结合。同时,建立相关的培训管理和考核体系,通过培训档案进行记录和核查。因此,教学内容的要点化,为考核标准化打下了坚实的基础,同时也对考核标准化平台的建设提出了强烈的需求。蓝豆科技公司建设的一体化资源管理平台包括课堂教学与顶岗实习内容对应的教学和考试内容。导师利用平台进行课堂教学,安排教学计划,布置作业,制定练习和考试内容。在专业教师指导下,学生在课堂学习和顶岗实习后完成知识点内容的学习,通过平台参加练习、考试。考试全流程控制,将学校教学内容、企业实训项目、学生学习考试成果互联互通。学习成果载入档案,客观反映实训成果,形成学生“教、学、做、考”全流程一体化的电子档案。通过以上校企共建的“一体化课程”,学校进一步提升了教学质量,减少了管理成本,企业也提高了培训效率,降低了培训成本,*终达到了校企双赢。作者丨吴浩宏,系广州市旅游商务职业教育集团理事长,广州市旅游商务职业学校校长
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